语言中心举办本科生《英语阅读写作(B)》和《英语听说交流(B)》课组联合研讨活动

5月14日中午，语言中心本科生《英语阅读写作（B）》课组和《英语听说交流（B）》课组围绕“Rethinking Academic English Teaching”开展专题研讨会。两个课组的十余名中外教师参会，大家结合自身教学实践，就学术英语阅读写作教学、听说教学及课程评价等核心议题深入交流探讨。

阅读写作教学方面，教师们重点探讨了批判性思维培养与AI使用规范。大家提出，可通过主题演讲、分组展示、争议性话题辩论等形式，激发学生课堂参与度，培养其原创与批判性思维；同时明确AI使用边界，要求学生先独立完成写作任务，再借助AI修改完善，凸显学习过程的重要性。AI可以搭建语言脚手架、提供即时反馈、拓展体裁意识，但也存在“去技能化”、削弱作者声音、模糊责任归属等风险。因此，教学上不应一味禁止或盲目采纳，而应引导学生将AI作为可质疑的、临时的资源，通过反思日志、过程记录、标注AI使用痕迹等方式，让写作回归“意义建构”和“作者决策”的过程。

听说教学环节，教师们重点围绕学生口语表达积极性不足这一普遍痛点展开深入交流，结合自身教学实践分享了丰富的经验与可行的解决方案。教师们一致认为，学生口语表达积极性不足，主要源于表达恐惧、话题趣味性、词汇和语音知识不足、练习反馈不及时等多重因素，因此需从降低表达压力、贴合学生需求、增强基础训练、优化反馈模式等维度入手，破解教学难题。针对学生因害怕表达失误、担心被评价而不敢开口的问题，教师们提出了多种减压策略，例如采用分组协作、课堂录音、AI对话练习等方式缓解学生表达压力。为进一步提升学生的学习兴趣，让口语练习更具针对性，教师们提出需紧密结合学生的专业特点设计教学话题，打破“一刀切”的话题设计模式。部分教师分享了“课堂录音+课后反馈”模式，有效兼顾练习效果与教学效率。

课程评价方面，教师们达成共识，应坚持过程性评价与终结性评价相结合。阅读写作课程通过课堂测验、写作任务、读书笔记等形式开展评估。从单一终稿转向档案袋、迭代草稿、口头陈述等过程性评价，以真实反映学生的写作发展与批判性参与。听说课程则结合听力测验、发音练习、即兴对话等，全面考察学生能力，同时优化评估权重，贴合教学实际。

本次研讨深化了教师们对AI时代学术英语教学变革的认识，在课堂设计、AI使用规范及评价方式调整上形成了共识。未来，语言中心将持续推进教学探索，完善课程体系，助力学生提升英语核心素养。

（文｜田园、赵燚；图｜刘岚洁）